Préalables

1. Je traite ici de l’apprentissage de la lecture en maternelle. J’ai aussi utilisé pendant 17 ans cette méthode du CP au CM (pour la grammaire, la conjugaison entre autres).

2. Après ce qu’on a appelé la “primarisation” de la maternelle (fiches de lecture, de math, …), on assiste en France à un virage à 90° avec les instructions officielles de 2015 : le jeu d’abord et toujours.  Il faut voir comment de nombreux inspecteurs et inspectrices redécouvrent le jeu et sont scandalisés dès que des enfants sont plus de 10 minutes à une table. Je caricature à peine … En 2018, retour de manivelle ?

Evidemment, le jeu est important, dans la classe (en élémentaire aussi d’ailleurs), hors de la classe et doit tenir une grande place dans nos pédagogies. Mais cela ne veut pas dire que, pour des enfants qui sont prêts, qui ont envie, on ne peut pas doucement, à leur rythme, à leur niveau, commencer l’apprentissage de la lecture, de l’écriture (et des maths dont je traite dans un autre article). Je peux vous certifier que lorsque c’est fait dans les conditions que je viens de décrire, c’est un vrai plaisir pour l’enfant, pour l’enseignant-e, une vraie fierté pour les deux. Et puis, les enfants ont tous envie de grandir, de faire comme les grands !! Les plages d’apprentissage ne durent jamais plus de 20 mn. Si je vois un enfant ou le groupe non motivés, j’arrête et on passe à autre chose.

Je vais donc vous présenter ce que j’ai fait dans mes classes de MS-GS (et qui peut être fait en début de CP).

Travail sur la phrase-clé en moyenne section (MS) et grande section (GS) de maternelle

Le travail présenté ici s’effectue dans une classe coopérative qui utilise les techniques Freinet et la pédagogie institutionnelle.

Le travail sur la phrase-clé se fait, chaque semaine, à partir du texte élu d’un enfant. Ce qui signifie que les enfants ont écrit (dessin et dictée du texte à l’adulte) et qu’il y a eu un choix de texte et une mise au point du texte. Je vous renvoie au bonus gratuit que vous pouvez télécharger.

Emploi du temps (plages de français)

Travail sur la phrase-clé

Chaque semaine, je choisis une phrase-clé dans le texte élu et mis au point, une phrase “simple”: sujet, verbe, complément. C’est utile en début d’année, si le texte s’y prète, de choisir une phrase avec un sujet à la 3e personne du singulier ou du pluriel. Ainsi on peut substituer le sujet par les prénoms des enfants pour faire de nouvelles phrases.

Le travail sur la phrase-clé commence le mardi

• Sur une grande feuille à gauche du tableau, les phrases-clés numérotées sont écrites au fur et à mesure tout au long de l’année. La phrase-clé de la semaine est recopiée en minuscule script.
• Chaque mot de la phrase-clé a été recopié sur une grande étiquette. Ces étiquettes sont au tableau dans l’ordre. Commence alors un travail collectif sur les mots et la phrase. Je lis la phrase puis les élèves la lisent, on montre les mots, on les compte. On parle des mots, des lettres … On mélange les mots, on les relit, on remet la phrase dans l’ordre. Toute la classe participe : les enfants sont sur des bancs en face du tableau. 10 minutes d’intense activité !
• Ensuite, chaque enfant va dans son équipe pour un travail individuel. Les responsables des métiers colle, feuilles, ciseaux et crayons de bois font leur métier. Chaque enfant a rapidement la feuille suivante :

• Tous les mardis, toute l’année, les enfants auront à découper et à reconstituer le phrase-clé. Ils y arrivent très rapidement et très facilement. Au mois de novembre, il n’y a plus aucune erreur. Cet exercice est rassurant, sécurisant. Chacun sait ce qu’il a à faire : on apprend à lire avec la phrase-clé du texte de X en remettant les mots dans l’ordre. C’est un exercice valorisant pour chacun. On travaille par la même occasion la concentration, la motricité fine (découper des étiquettes, coller,…), …
• Lorsqu’ils ont fini leur travail, les enfants viennent me lire la phrase (ou lire à un grand en lecture, plus tard dans l’année). Après, selon le niveau en lecture, je demande : montre-moi le mot cabane, quel est le mot qui commence par un « f » … ?
• Prévoir  à l’avance des ateliers, des jeux calmes (que les enfants connaissent) pour les enfants qui ont terminé les premiers.

Jeudi

Travail collectif

· On relit la phrase-clé de la semaine et je fais quelques substitutions (travail avec les grandes étiquettes). C’est un travail sur la syntaxe. Les nouvelles phrases sont appelées les phrases imaginaires (ou phrases rigolotes selon le contexte).

J’aide ! 10 à 15 minutes.

Travail individuel par niveau

• Comme la veille, chaque enfant va dans son équipe et les responsables des métiers colle, feuilles, ciseaux, crayons de couleurs et crayons de bois font leur métier.
• Selon leur niveau (petit, moyen, grand en lecture), les enfants ont un travail individuel différent.

Niveau petit : le travail ressemble étrangement à celui de la veille. Je ne peux pas demander plus à un petit qui débute en lecture ! Différence avec la veille : il dessine en plus l’histoire.

Niveau moyen en lecture :

Niveau grand en lecture :

Vendredi

Travail par équipe sur la phrase-clé

• Chaque enfant a une enveloppe avec les étiquettes des mots des phrases-clés ainsi que les prénoms de la classe.

Aide en début d’année : pour chaque phrase-clé, une couleur d’étiquettes différente. Cinq phrases-clés dans chaque enveloppe (quatre anciennes phrases + la phrase-clé de la semaine.)

• Les enfants peuvent travailler individuellement ou par 2, 3, 4 ou 5 (5/6 enfants dans chaque équipe). Il y a un grand en lecture dans chaque équipe.
• Il s’agit dans un premier temps de reconstituer la phrase-clé de la semaine.
• Puis, les enfants peuvent reconstituer les phrases-clé précédentes (modèles sur l’affiche à gauche du tableau), inventer toutes les phrases qu’ils veulent à l’aide des étiquettes. Je passe dans les équipes, les enfants lisent leur(s) phrase(s). durée: 10 à 15 minutes en début d’année, 20 à 30 mn en fin d’année.

Chaque jour, l’après-midi

• Un travail sur les lettres et les syllabes est fait oralement, environ pendant 10/15 minutes, par petit groupe, chaque jour : 4 groupes dans la classe, chaque groupe travaille 2 fois par semaine sur les lettres et les sons avec moi. Pendant ce temps, les autres groupes jouent, lisent calmement. Mais c’est toujours étonnant de constater comment certains enfants entendent mieux à ce moment alors qu’ils jouent…

Bien entendu, les enfants vont à leur rythme et à leur niveau. Pas de forcing !!!!! Pas de note !! Pas de Smiley !!! Des encouragements. Seules les réussites sont collées dans le cahier. Chacun fait son chemin singulièrement. Rappel : tous les enfants ne marchent pas à 10 mois mais tous courent à 5 ans. Le plus difficile pour l’enseignant-e est de gérer l’hétérogénéité. Les 3 groupes : petit, moyen, grand en lecture aident (les groupes n’ont rien à voir avec l’âge de l’enfant ou son comportement). Je reviens sur ce sujet dans un autre article. Ceux qui , un jour, ne sont pas intéressés peuvent toujours  jouer, dessiner, faire de la pâte à modeler, lire un livre, … seule contrainte: ils ne gênent pas. Rappel : les séances de lecture ou d’écriture ne durent jamais plus de 20 minutes.

Pour aller plus loin : 

voir le livret que j’ai écrit sur ce sujet (Le travail sur la phrase-clé, de la maternelle au CM2) dans la boutique.

Au plaisir de lire vos expériences dans les commentaires 🙂

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